Согласен полностью. Настолько безответственно нынче подходят к формированию школьной программы, что не только к истории относится, что просто иногда страшно становится.

Уважаемый Аноним, к сожалению, школьную программу формируют люди, который сами очень далеки от школьной жизни. Вот и получается то, что мы имеем в настоящий момент.
Спасибо за участие.
С уважением, Герман.

абсолютно согласна с Вами на счет учебников. с моей точки зрения они политически заангажированы - что старые, что новые.

скажите, пожалуйста, не могли бы вы порекомендовать какую-либо интересную историческую литературу, желательно о средних веках? (кроме Дрюона) ;)

Вообще историю личностей неплохо представляет Радзинский. Особенно ранние его работы.
Можно Валянского поискать. У него довольно необычный взгляд на Ср.В. Низовский также.
Сложно советовать литературу без конкретных предпочтений.

спасибо!

полностью согласна
сил вам и терпения! а меня кажется наш милый женский коллектив доконал...

Спасибо. Сучувствую.

Я потрясена, Герман Георгиевич, в хорошем смыле, конечно.. всё меньше и меньше здравомыслящих людей, относящихся с сердцем с своей работе, в педагогике, медицине, во всём..
мне 28 и я лишь с год как начала осознавать, какая дыра у меня в голове по истории, скорее, плачевны именно последствия незнания элементарых вещей.. да, запоминается сейчас, когда очень важно и интересно.. боже, как вспомню ту тусклую, скучнейшую учительницу по истории в моей школе... грустно.. но надежда на Вас, Учителей с большой буквы!

Скука - главный враг любого урока. Как только школьникам становится скучно, можно считать, что урок не удался. Учитель с большой буквы))) Смущаете вы меня. Я всего-лишь учитель... встает другой вопрос, кто все те, кто не "с большой буквы"...
Спасибо.

Широту взглядов увидеть можно сразу, не смущайтесь:)

История - один из моих любимых предметов в школе. Сейчас я учитель русского и литературы, недалеко ушла, можно сказать, потому что литература очень тесно связана с историей, и иногда даже приходится восполнять детские пробелы по этому предмету.

Но вопрос возникает другой - "История настолько безынтересна им, что работать с такими ребятами настоящее мучительство.
Приходится прилагать усилия исключительно к тому, чтобы удержать класс в более менее спокойном состоянии"

а какие именно усилия? у меня часто опускаются руки, когда я понимабю насколько большинство детей далеки от тех проблем, что мы затрагиваем на уроках

Сложно говорить о каких-то конкретных методах. Приходится применять индивидуальный подход к каждому ченику в отдельности. Важны их интересы и увлечения. Чтобы взять под контроль всю группу учеников, нужно контролировать каждого.

Эх, завидую я вашим ученикам...
Я очень любила в школе историю. Но преподавали у нас её, мягко говоря, слабо. Тётушке было около 40, чаще мы читали параграфы и рассказывали их же. Но на неё находило иногда. И она рассказывала - не часто, но было. И это было фантастически! Я помню долго ещё после таких уроках рылась в книгах, читала, искала сама...
Сейчас у меня младший брат учится в Лобачевского. На историческом. :)
(Похоже Вы неплохой психолог, если вот так с первого раза подобрали себе подходящую аудиторию толкьо по просмотру дневников.)

Спасибо. Преподаватель обязан быть психологом!

Спасибо. Вашим ученикам повезло, хоть и не все это осознают.

"Сложно приходится с учениками средних классов. Они приходят совсем без знаний. И, более того, довольно сложно добиться уважения, как к преподавателю.
История настолько безынтересна им, что работать с такими ребятами настоящее мучительство".

Думаю, в большинстве случаев можно заинтересовать учеников, главное - найти индивидуальный подход к каждому. Что интересует больше всего определенного ученика? Как это можно связать с историей, какой гранью зацепить, возбудить его любопытство к Вашему предмету? Если молодой человек серьезно "зацепится", дальше уже всё будет возрастать как снежный ком...

Например, если он ни о чем кроме футбола думать не может, расскажите ему (всем конечно, но понятно, кто в первую очередь заинтересуется этой темой ;-)) для начала историю возникновения и развития футбола, потом потихоньку-полегоньку (в зависимости от прогресса) передать инициативу в его руки. Пусть рассказывает/готовит рефераты на эту тему: историю своей любимой команды и т.д. и т.п. Можно всем классом подумать о том, какая обстановка была бы в мире, как бы люди жили, если бы так никто и не придумал футбола... Какие исторические события происходили на родине футбола в год его возникновения? Что было бы, если бы в том месте изобрели баскетбол например и т.д.

На мой взгляд, важно донести до учеников, ЗАЧЕМ вообще нужна история как ПРЕДМЕТ, а не как источник информации. То есть, привить им так сказать историческое мышление, научить извлекать нужную в данный момент информацию из прошлого, анализировать ее, эффективно использовать (в соответствии с конкретными, поставленными целями и задачами), применять на практике как в настоящем, так и в будущем. История показывает цепочку развития определенного события, взаимосвязи, учит проводить параллели и т.д. Сама историческая информация тоже важна, но она второстепенна по отношению к личностному формированию и росту ребенка.

Можно на любую тему посмотреть с точки зрения истории, как мне сейчас наивно представляется. :-) Главное - чтобы это была живая тема для ученика.

В израильских школах практикуется самостоятельная работа учеников по генеалогическому древу их рода. По-моему, неплохая идея. Думаю, большинству учеников она может понравиться, если интересно преподнести. Например, устроить соревнование, кто глубже "накопает" о своей семье и т.д. :-) А вдруг кому-то удастся проследить свое древо вплоть до первобытного человека? :-))) Или, например, вдруг кто-то среди известных исторических персонажей обнаружит своего далекого предка?

Ролевые игры, обыгрывающие определенные исторические события (с добровольным распределением ролей и т.д.) ну и так далее. Если начать думать в определенном направлении, идеи сами начнут приходить.

Важно понять, в какой форме самим ребятам интересно изучать историю, наладить диалог с ними. Например я отношусь к такому типу людей, которые чему-то учатся, что-то начинают понимать, обьясняя это что-то другим, живо разговаривая с ними на эту тему (то есть, не заученными текстами из учебников, а своими словами). :-)

Вот. Извините за некий сумбур, но написал в том порядке, в котором мысли стали приходить. :-)

"На мой взгляд, важно донести до учеников, ЗАЧЕМ вообще нужна история как ПРЕДМЕТ, а не как источник информации. То есть, привить им так сказать историческое мышление, научить извлекать нужную в данный момент информацию из прошлого, анализировать ее, эффективно использовать (в соответствии с конкретными, поставленными целями и задачами), применять на практике как в настоящем, так и в будущем. История показывает цепочку развития определенного события, взаимосвязи, учит проводить параллели и т.д. Сама историческая информация тоже важна, но она второстепенна по отношению к личностному формированию и росту ребенка.."

Вы думаете,что ЭТО реально донести до подростков 12-15 лет? (вопрос задан без иронии)

Я понимаю, о чем Вы и в этом смысле Вы абсолютно правы. :-) Конечно, если пытаться читать им лекции о пользе истории как предмета, ничего хорошего из этого не выйдет. Но, на мой непрофессиональный взгляд, если задаться такой целью, постепенно можно привести каждого из них к пониманию того, зачем им нужна история. Они сами должны сделать этот вывод, прочувствовать и понять. Польза будет только если у ученика будет ощущение открытия, иначе он будет чувствовать, что ему что-то навязывают, решают за него, что ему действительно нужно. Если найти к ученику подход, выстроить с ним диалог на равных (уважая его как личность), вызвать в нем ЕГО ЛИЧНЫЙ интерес к истории, выказывая ему доверие и передавая инициативу в его руки (в рамках данного предмета, естественно), думаю ученик станет проявлять интерес к истории.

вот все правильно,все..но сколько же надо иметь сил,терпения и харизмы,чтобы донести это до каждого! хотя опять же скорее всего каждому это и не понадобится...

Думаю, если учитель по-настоящему увлечен своей профессией, силы, терпение и харизма с течением времени (и практики естественно) только возрастают и развиваются. Как говорится, не святые горшки лепили. :-) Любые таланты и качества, способности надо терпеливо развивать, супер-продвинутыми не рождаются, ими становятся. ;-)

По правде говоря, вы разъяснили сейчас "простые истины". Думаю, это стандартный психологический подход, которым должен владеть каждый учитель. Но детям 12-15 лет иногда очень сложно дать понять, что предмет действительно важен. Если ребенок настолько увлечен футболом, то он лучше пойдет пинать мяч во дворе, нежели готовить реферат по тому же футболу. К сожалению, это так...

Мои рассуждения чисто теоретические (пока), Вам виднее.

Продолжу рассуждать. :-) В детстве один мой одноклассник был увлечен машинами. Он знал очень много о любой марке, модели, коллекционировал вкладыши от жвачек с фотографиями машин, отличал их по форме и т.д. даже в самых мелких нюансах, узнавал их на звук. Как Вы думаете, если бы ему предложил учитель, какой реферат (или просто устный рассказ, неважно) моего одноклассника был бы выполнен более качественно, с большим энтузиазмом: о машинах или о голодоморе 1933г. на Украине?

Я вовсе не хочу сказать, что знания по истории машин важнее, если брать глобально. Говорю лишь о том, чтобы вызвать в ребенке живой, неподдельный интерес к предмету, способствовать возгоранию этого интереса. И на мой взгляд начинать надо с того, что действительно интересует ученика.

Как мне представляется, большинство школьных знаний со временем выветриваются, стираются из памяти. Если человеку будет интересно, он и во взрослой жизни, самостоятельно изучит интересующую его тему и может даже поймет ее лучше, будучи взрослым. Думаю, одна из задач средней школы - разжечь в ученике любознательность, научить быстро находить нужную информацию, анализировать ее и делать собственные выводы, формировать собственное мнение, воспитать в нем желание познавать.

Наверное, не нужно стараться "дать понять", что история важна. Необходимо помочь ребенку это почувствовать. Самому почувствовать и прийти к такому выводу. А это возможно при условии уважения к ученику как к равноправной личности, если доверять ему и умело сопровождать его на пути его развития и пополнения знаний о жизни и мире, а не вести за собой.

"Мне приходится брать материал из разных источников, комбинировать его. Это отнимает время и силы. Меня не хватает на расширение курса. А ведь хочется рассказать ученикам интересные факты... выйти немного за рамки стандартов - объяснить что все далеко не так однозначно, как это описано в книгах. В конце концов, полемизировать с ребятами, что-то обсудить, научить их формировать и высказывать собственное мнение" - мне кажется,что это можно назвать качественной работой. Вы - чувствуется - человек увлеченный своим делом, поэтому иной подход к подготовке урока для Вас скорее всего невозможен..А вообще-мне бы например было бы страшно стать учителем истории.
Потому что слишком глобально, слишком всестронне и захватывающе. Мне бы не хватило масштабности знаний.Завидую, если Вы ей обладаете)

Да, я действительно увлечен своим делом, это сейчас встречается редко. Но страшно - нет мне не страшно. Масштабность знаний - приобретенная вещь, это каждому доступно при желании.

вся сложность в отсутствии времени. его на всё не хватает - это ведёт к упрощению. статистике теряет в доверии, если оперирует приблизительным. говорят, у грава 212 побед. при этом опускается, что победы у Luftwaffe и у РККА считались по разным критериям.

хотел спросить: споры по поводу холокоста (что вовсе не 6млн, что никаких печей и газовых камер не было, что свидетели на нюрнбергском процессе - фальшивки) - почему это нельзя проверить и посчитать всё заново?

Прошу прощения. Тема довольно щекотливая. У вас имеются контакты быстрого обменя сообщениями? Например ICQ. С удовольствием бы развил с вами эту тему. Думаю, нам найдется о чем поговорить.

недавно это проблема уже обсуждалась общественностью, каие тут секреты. с фактами против холокоста я ознакомился из этого повествования http://zhurnal.lib.ru/t/tihomirow_w/evr1.shtml
это конечно ещё вопрос: что именно делает какой-либо факт легитимным.
с icq придётся повременить - временно отъезжаю

такое ощущение идеальности представлений... слова такие правильные... вроде все так должо быть... но на фразе "Я верю в каждого" я подумала, что так не может быть... точнее я давно для себя поняла, что верить в каждого практически невозможно.

Я не верю в каждого ученика.